{"id":1260,"date":"2022-06-03T12:12:45","date_gmt":"2022-06-03T10:12:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.diagnostic-mental.fr\/blog\/?p=1260"},"modified":"2022-07-09T19:57:15","modified_gmt":"2022-07-09T17:57:15","slug":"le-guide-complet-de-lautisme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.diagnostic-mental.fr\/blog\/autisme\/le-guide-complet-de-lautisme\/","title":{"rendered":"Le guide complet de l’autisme"},"content":{"rendered":"

Les troubles du spectre autistique sont appel\u00e9s “spectre” car les enfants atteints d’autisme peuvent pr\u00e9senter un large \u00e9ventail de sympt\u00f4mes, de capacit\u00e9s cognitives, de comp\u00e9tences linguistiques et de comportements. Ce guide donne aux parents un aper\u00e7u complet de l’autisme, de la difficult\u00e9 de le diagnostiquer en raison de sa diversit\u00e9 aux probl\u00e8mes sp\u00e9cifiques des enfants autistes<\/a>, tels que l’alimentation difficile et les probl\u00e8mes sensoriels, ainsi que les diff\u00e9rents types d’interventions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes.<\/p>\n

Qu’est-ce que les troubles du spectre autistique ?<\/h4>\n

Les troubles du spectre autistique (TSA) sont des troubles neurod\u00e9veloppementaux, ce qui signifie qu’ils affectent le d\u00e9veloppement de l’enfant. L’autisme commence dans l’ut\u00e9rus, mais les enfants atteints de TSA peuvent ne pas \u00eatre diagnostiqu\u00e9s avant l’\u00e2ge pr\u00e9scolaire ou scolaire (ou plus), lorsque les sympt\u00f4mes du trouble deviennent plus apparents.<\/p>\n

Les enfants atteints de TSA pr\u00e9sentent deux types de comportement : des d\u00e9ficits en mati\u00e8re de communication et d’aptitudes sociales et la pr\u00e9sence de comportements restreints ou r\u00e9p\u00e9titifs. Ce trouble est appel\u00e9 un spectre car les personnes qui en sont atteintes peuvent pr\u00e9senter un large \u00e9ventail de sympt\u00f4mes, de capacit\u00e9s cognitives, de comp\u00e9tences linguistiques et de comportements.<\/p>\n

Crit\u00e8res pour les troubles du spectre autistique<\/h4>\n

Les signes de d\u00e9ficiences en mati\u00e8re de communication et d’aptitudes sociales peuvent inclure, sans s’y limiter, une combinaison des sympt\u00f4mes suivants :<\/p>\n

Chez les jeunes enfants (moins de 3 ans)<\/p>\n

    \n
  • Absence de r\u00e9ponse \u00e0 son propre nom<\/li>\n
  • Manque d’int\u00e9r\u00eat pour donner, partager ou montrer des objets d’int\u00e9r\u00eat<\/li>\n
  • R\u00e9ticence \u00e0 montrer de l’affection<\/li>\n
  • Pr\u00e9f\u00e9rence pour les jeux solitaires<\/li>\n<\/ul>\n

    Chez les enfants plus \u00e2g\u00e9s<\/p>\n

      \n
    • Difficult\u00e9 \u00e0 converser avec l’autre ou \u00e0 parler dans un sens ou dans l’autre.<\/li>\n
    • Manque de contact visuel<\/li>\n
    • Difficult\u00e9 \u00e0 utiliser et \u00e0 lire le langage corporel des autres.<\/li>\n
    • Difficult\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les \u00e9motions des autres, \u00e0 r\u00e9agir de mani\u00e8re appropri\u00e9e \u00e0 diff\u00e9rentes situations sociales et \u00e0 comprendre les relations sociales.<\/li>\n
    • R\u00e9ticence \u00e0 montrer de l’affection<\/li>\n
    • Pr\u00e9f\u00e9rence pour les jeux solitaires<\/li>\n<\/ul>\n

      Les enfants ayant un comportement restreint ou r\u00e9p\u00e9titif effectuent des activit\u00e9s et des rituels r\u00e9p\u00e9titifs et peuvent se concentrer sur de petits d\u00e9tails au point d’\u00eatre distraits. En outre, ils peuvent :<\/p>\n

        \n
      • Devenir frustr\u00e9 par de petits changements dans les routines quotidiennes<\/li>\n
      • Arranger, trier ou ranger des jouets ou des objets au lieu de jouer avec eux<\/li>\n
      • Montrer de l’int\u00e9r\u00eat pour un sujet ou un objet particulier<\/li>\n
      • Y ont des sensibilit\u00e9s sensorielles inhabituelles<\/li>\n<\/ul>\n

        Pour qu’un enfant r\u00e9ponde aux crit\u00e8res des TSA, les sympt\u00f4mes dans ces deux domaines doivent \u00eatre pr\u00e9sents d\u00e8s la petite enfance, bien qu’ils puissent ne devenir pleinement apparents que plus tard dans la vie, lorsque les exigences sociales d\u00e9passent leurs capacit\u00e9s limit\u00e9es. Ils peuvent \u00e9galement \u00eatre pro\u00e9minents dans la petite enfance, puis masqu\u00e9s par des strat\u00e9gies apprises.<\/p>\n

        Les sympt\u00f4mes doivent \u00e9galement entra\u00eener une alt\u00e9ration cliniquement significative du fonctionnement social, professionnel, scolaire ou d’autres domaines importants.<\/strong><\/p>\n

        En plus des deux crit\u00e8res requis pour le diagnostic, les enfants atteints de troubles du spectre autistique pr\u00e9sentent souvent des probl\u00e8mes sensoriels et des capacit\u00e9s cognitives et verbales variables.<\/strong><\/p>\n

        Probl\u00e8mes sensoriels<\/strong> : De nombreux enfants autistes sont extr\u00eamement sensibles aux sons, \u00e0 la lumi\u00e8re, aux textures et aux odeurs. Ils peuvent \u00eatre submerg\u00e9s par une surabondance de stimuli sensoriels, les \u00e9viter, s’enfuir ou se fondre dans la masse \u00e0 cause des lumi\u00e8res vives, des bruits forts ou de la confusion. Ils peuvent \u00e9galement rechercher davantage de stimuli sensoriels, ce qu’ils tentent de faire en se cognant contre des objets, en les touchant et en les sentant de mani\u00e8re excessive.<\/p>\n

        Capacit\u00e9s verbales<\/strong> : Certains enfants autistes ne parlent pas du tout. D’autres parlent d’un ton raide, d’une voix exag\u00e9r\u00e9ment chantante ou aigu\u00eb. Les enfants autistes tr\u00e8s verbaux peuvent monopoliser les conversations, en montrant peu de capacit\u00e9 de r\u00e9ciprocit\u00e9 ou de compr\u00e9hension de ce que l’autre personne veut ou ressent.<\/p>\n

        Les enfants autistes peuvent \u00e9galement r\u00e9p\u00e9ter certaines phrases sans sembler en comprendre le sens, ou avoir ce que les professionnels appellent des “connaissances non fonctionnelles” – des informations qu’ils peuvent r\u00e9citer mais ne peuvent pas utiliser pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ou tenir une conversation.<\/p>\n

        Les enfants du spectre peuvent \u00e9galement pr\u00e9senter des probl\u00e8mes m\u00e9dicaux et d’autres troubles de sant\u00e9 mentale, notamment l’anxi\u00e9t\u00e9, le TDAH et la d\u00e9pression, dont les sympt\u00f4mes peuvent \u00eatre confondus avec ceux de l’autisme.<\/p>\n

        Terminologie : “autiste”, “avec autisme” et “avec syndrome d’Asperger”<\/h4>\n

        Lorsqu’on parle d’autisme, les gens utilisent un langage diff\u00e9rent. Certains pr\u00e9f\u00e8rent dire “enfant autiste”, car cela souligne l’identit\u00e9 de l’enfant au-del\u00e0 de son diagnostic. C’est ce qu’on appelle commun\u00e9ment “le langage de la personne” et il est souvent recommand\u00e9 comme moyen respectueux de parler des handicaps et autres probl\u00e8mes de sant\u00e9.<\/p>\n

        Cependant, d’autres personnes, dont de nombreux militants de l’autisme, pr\u00e9f\u00e8rent utiliser le terme “autiste”.<\/p>\n

        Il s’agit d’un langage dit “identitaire”. Les d\u00e9fenseurs de l’autonomie des autistes affirment que le fait d’\u00eatre autiste fait partie de leur identit\u00e9 – tout comme d’autres \u00e9tiquettes telles que catholique, afro-am\u00e9ricain, surdou\u00e9, etc. Ils affirment que le fait de dire “autiste” sugg\u00e8re que l’autisme est une chose n\u00e9gative qui est arriv\u00e9e \u00e0 la personne, plut\u00f4t qu’une partie int\u00e9grante de son identit\u00e9.<\/p>\n

        Dans ce guide, nous utilisons \u00e0 la fois les termes “autiste” et “avec autisme” afin de reconna\u00eetre la diversit\u00e9 des opinions des gens.<\/p>\n

        Certaines personnes consid\u00e8rent que leurs enfants sont atteints du “syndrome d’Asperger”. Ce diagnostic est techniquement d\u00e9pass\u00e9, car le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5) a fusionn\u00e9 le syndrome d’Asperger avec le trouble du spectre autistique en 2013. Cependant, de nombreuses personnes utilisent encore le terme “Asperger” pour d\u00e9crire les enfants autistes qui n’utilisent g\u00e9n\u00e9ralement pas le langage ou pr\u00e9sentent des d\u00e9ficiences intellectuelles.<\/p>\n

        Comment l’autisme est-il diagnostiqu\u00e9 ?<\/h4>\n

        La vari\u00e9t\u00e9 des troubles du spectre autistique peut rendre difficile leur diagnostic correct. Il arrive que les enfants atteints de TSA soient diagnostiqu\u00e9s \u00e0 tort comme souffrant d’un autre trouble, comme le trouble d\u00e9ficitaire de l’attention avec hyperactivit\u00e9 (TDAH) ou le trouble d\u00e9ficitaire de l’attention (TDAO), ou qu’on leur dise que tout va bien chez eux. Dans d’autres cas, les enfants sont diagnostiqu\u00e9s autistes m\u00eame s’ils ne font pas partie du spectre.<\/p>\n

        Les premiers pas<\/strong> : Il existe une vari\u00e9t\u00e9 de tests de d\u00e9pistage que les p\u00e9diatres et autres cliniciens peuvent utiliser comme premi\u00e8re \u00e9tape pour d\u00e9terminer si un enfant peut \u00eatre atteint d’autisme, avant de commencer une \u00e9valuation formelle. Certains sont des questionnaires remplis par les parents, d’autres des \u00e9valuations faites par des m\u00e9decins.<\/p>\n

        Si un test de d\u00e9pistage indique qu’un enfant pourrait \u00eatre atteint d’un trouble du spectre autistique, l’enfant doit faire l’objet d’une \u00e9valuation compl\u00e8te par une personne form\u00e9e au diagnostic de l’autisme. Cette \u00e9valuation doit comporter une appr\u00e9ciation du comportement de l’enfant dans divers contextes et dans le contexte de son d\u00e9veloppement global, et doit comprendre \u00e0 la fois des observations du clinicien et des entretiens avec les parents\/responsables d’enfants. L’\u00e9valuation comprend souvent des mesures sp\u00e9cifiques aux sympt\u00f4mes de l’autisme, telles que :<\/p>\n

          \n
        • L’Autism Diagnostic Observation Schedule, ou ADOS-2, est un test compos\u00e9 de diff\u00e9rents modules adapt\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rents enfants. Le but de l’ADOS est d’\u00e9valuer les comp\u00e9tences sociales de l’enfant et ses comportements r\u00e9p\u00e9titifs pendant le test.<\/li>\n
        • Entretien de diagnostic de l’autisme r\u00e9vis\u00e9, ou ADI-R. Il s’agit d’un entretien avec les parents qui permet de recueillir des informations sur les comportements actuels et pass\u00e9s associ\u00e9s \u00e0 l’autisme.<\/li>\n<\/ul>\n

          L’\u00e9valuation doit \u00e9galement inclure des informations sur d’autres domaines de fonctionnement de l’enfant dans diff\u00e9rents contextes. L’\u00e9valuation du fonctionnement cognitif, moteur, langagier et adaptatif de l’enfant peut fournir des informations sur les traitements les plus appropri\u00e9s et sur l’impact des sympt\u00f4mes sur le fonctionnement global de l’enfant. Cela inclut l’utilisation de m\u00e9thodes telles que :<\/p>\n

            \n
          • \u00c9chelles de comportement adaptatif de Vineland, troisi\u00e8me \u00e9dition (VABS-3). Il s’agit d’un entretien avec les parents qui fournit des informations sur le fonctionnement quotidien de l’enfant en termes de communication, de socialisation et d’aptitudes \u00e0 la vie quotidienne.<\/li>\n
          • Differential Ability Scales, Second Edition (DAS-II) ou Mullen Scales of Early Learning (MSEL). Ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour \u00e9valuer le fonctionnement cognitif, langagier et moteur.<\/li>\n<\/ul>\n

            M\u00eame en utilisant ces outils, il est important de travailler avec un professionnel de la sant\u00e9 mentale qui a l’exp\u00e9rience du diagnostic des personnes du spectre autistique.<\/p>\n

            Pourquoi les diagnostics d’autisme sont-ils souvent retard\u00e9s ?<\/h4>\n

            Pour les enfants du spectre autistique, plus t\u00f4t ils re\u00e7oivent l’aide d’un sp\u00e9cialiste, meilleurs seront leurs r\u00e9sultats. Cette intervention pr\u00e9coce peut commencer d\u00e8s la petite enfance. Cependant, pour diverses raisons, il arrive que les enfants ne b\u00e9n\u00e9ficient pas de cette intervention.<\/p>\n

            Dans de nombreux cas, les enfants re\u00e7oivent initialement un diagnostic de troubles du langage, de TDAH ou de probl\u00e8mes sensoriels, et ce n’est qu’\u00e0 l’\u00e2ge de 5 ou 6 ans, lorsque les difficult\u00e9s sociales et scolaires augmentent, que l’enfant re\u00e7oit un diagnostic d’autisme.<\/p>\n

            Ce n’est pas que ces autres diagnostics soient n\u00e9cessairement faux. On estime que 30 \u00e0 40 % des enfants du spectre autistique souffrent \u00e9galement de TDAH, et les probl\u00e8mes sensoriels sont si courants chez les enfants autistes qu’ils sont consid\u00e9r\u00e9s comme un sympt\u00f4me du trouble.<\/p>\n

            Mais trop souvent, une fois le diagnostic pos\u00e9, parents et m\u00e9decins cessent d’examiner de pr\u00e8s les sympt\u00f4mes qui indiqueraient \u00e9galement un diagnostic d’autisme, ce qui ferait une grande diff\u00e9rence dans le traitement.<\/p>\n

            Alors que ces enfants sont trait\u00e9s pour un TDAH ou des probl\u00e8mes sensoriels, ils passent \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d’une th\u00e9rapie qui pourrait avoir un impact bien plus important sur leur vie.<\/p>\n

            Pourquoi les filles autistes sont souvent n\u00e9glig\u00e9es<\/h4>\n

            Les gar\u00e7ons sont diagnostiqu\u00e9s autistes plus de quatre fois plus souvent que les filles. Ce trouble est plus fr\u00e9quent chez les gar\u00e7ons, mais comme les filles ne correspondent souvent pas \u00e0 l’image st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9e d’une personne autiste, beaucoup ne sont pas diagnostiqu\u00e9es et en souffrent. Voici quelques raisons de l’absence de diagnostic<\/p>\n

              \n
            • Les sympt\u00f4mes chez les filles sont souvent moins \u00e9vidents. Contrairement aux gar\u00e7ons autistes, qui peuvent exprimer leur frustration par un comportement destructeur ou agressif, les filles apprennent \u00e0 coop\u00e9rer et ne sont donc pas soumises \u00e0 des tests aussi souvent.<\/li>\n
            • Alors que les gar\u00e7ons atteints du spectre peuvent \u00eatre tr\u00e8s concentr\u00e9s sur des choses comme les trains ou les jeux informatiques, les filles ont souvent des int\u00e9r\u00eats particuliers qui semblent typiques des filles de leur \u00e2ge, comme les films de Disney ou les animaux, afin de ne pas se faire remarquer.<\/li>\n
            • Les filles qui peuvent imiter ce qu’elles voient autour d’elles ont un meilleur contact visuel et de meilleures interactions sociales que les gar\u00e7ons autistes. Par cons\u00e9quent, m\u00eame s’ils ont des probl\u00e8mes de communication sociale et de relations avec les autres, ils sont plus susceptibles de “faire semblant” d’\u00eatre neurotypiques jusqu’au coll\u00e8ge.<\/li>\n
            • Les filles atteintes d’autisme non diagnostiqu\u00e9 souffrent souvent de d\u00e9pression, d’anxi\u00e9t\u00e9 ou d’une faible estime de soi, et les m\u00e9decins peuvent ne pas pr\u00eater attention \u00e0 ces sympt\u00f4mes.<\/li>\n<\/ul>\n

              Comment parler \u00e0 la famille et aux amis du diagnostic de votre enfant ?<\/h4>\n

              Si votre enfant a r\u00e9cemment re\u00e7u un diagnostic d’autisme, l’une des choses qui peut \u00eatre difficile est de le faire savoir aux parents et \u00e0 la famille \u00e9largie. L’autisme est un ph\u00e9nom\u00e8ne dont de plus en plus de personnes prennent conscience, mais il existe encore beaucoup de fausses informations. Les probl\u00e8mes auxquels un enfant est confront\u00e9 peuvent ne pas \u00eatre apparents pour tous les membres de la famille. Cependant, les proches sont des alli\u00e9s n\u00e9cessaires pour aider l’enfant, il est donc important de les inclure dans l’\u00e9quipe.<\/p>\n

              Concentrez-vous sur les comportements<\/strong> ! Citer des comportements que d’autres ont pu remarquer – comme l’absence de contact visuel, des crises fr\u00e9quentes ou l’incapacit\u00e9 d’interagir avec d’autres enfants – est un moyen de commencer \u00e0 expliquer ce qu’est l’autisme et pourquoi votre enfant a \u00e9t\u00e9 diagnostiqu\u00e9.<\/p>\n

              Expliquer les bases de l’autisme<\/strong><\/p>\n

              Ne submergez pas votre enfant d’informations, mais assurez-vous de lui en parler :<\/strong><\/p>\n

                \n
              • Votre enfant a des difficult\u00e9s avec les comp\u00e9tences sociales.<\/li>\n
              • Une partie de l’autisme signifie que votre enfant a des comportements et des int\u00e9r\u00eats limit\u00e9s ou r\u00e9p\u00e9titifs.<\/li>\n
              • L’autisme est un trouble du d\u00e9veloppement neurologique.<\/li>\n
              • Elle dure toute la vie.<\/li>\n
              • Nous savons que \u00e7a commence dans l’ut\u00e9rus.<\/li>\n
              • Nous savons qu’elle n’est pas caus\u00e9e par les vaccins.<\/li>\n
              • Elle n’est pas non plus due \u00e0 une mauvaise \u00e9ducation des enfants.<\/li>\n
              • Expliquez que l’autisme est un spectre de comportements et que chaque personne autiste est diff\u00e9rente.<\/li>\n
              • Expliquez qu’un diagnostic signifie \u00e9galement que votre famille peut b\u00e9n\u00e9ficier de th\u00e9rapies et de services qui peuvent l’aider.<\/li>\n<\/ul>\n

                Causes m\u00e9dicales des comportements li\u00e9s \u00e0 l’autisme<\/h4>\n

                Il n’est pas rare de n\u00e9gliger les probl\u00e8mes m\u00e9dicaux des enfants autistes, en particulier ceux qui ne parlent pas. Lors de l’\u00e9valuation du comportement d’un enfant, il est important de consid\u00e9rer qu’une partie de ce comportement peut \u00eatre une r\u00e9action \u00e0 la douleur ou \u00e0 l’inconfort associ\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes m\u00e9dicaux ou dentaires traitables qui peuvent \u00eatre pass\u00e9s inaper\u00e7us. Les enfants atteints de TSA peuvent ne pas \u00eatre en mesure d’identifier ou d’exprimer efficacement la source de la douleur ou de l’inconfort qu’ils ressentent.<\/p>\n

                Voici quelques comportements courants mal interpr\u00e9t\u00e9s qui peuvent avoir des causes m\u00e9dicales :<\/p>\n

                  \n
                • D\u00e9glutition ou grimace<\/li>\n
                • Tapping sur la poitrine ou l’abdomen<\/li>\n
                • Pressions sur l’abdomen<\/li>\n
                • Refus de dormir<\/li>\n
                • Mouvements r\u00e9p\u00e9titifs<\/li>\n
                • Auto-mutilation, par exemple se frapper la t\u00eate ou se battre.<\/li>\n
                • Muttering<\/li>\n
                • Agressivit\u00e9<\/li>\n<\/ul>\n

                  Si vous remarquez l’un de ces comportements chez votre enfant, il vaut la peine de consulter votre m\u00e9decin pour identifier ou \u00e9carter divers probl\u00e8mes m\u00e9dicaux, notamment<\/p>\n

                    \n
                  • Reflux acide douloureux<\/li>\n
                  • Constipation<\/li>\n
                  • Allergies<\/li>\n
                  • Ecz\u00e9ma<\/li>\n
                  • Amygdalite<\/li>\n
                  • Crampes menstruelles<\/li>\n
                  • Infections de l’oreille<\/li>\n
                  • Infections des voies urinaires<\/li>\n
                  • Fractures osseuses<\/li>\n<\/ul>\n

                    Probl\u00e8mes sensoriels<\/h4>\n

                    Les probl\u00e8mes sensoriels sont souvent d\u00e9tect\u00e9s pour la premi\u00e8re fois dans la petite enfance, lorsque les parents remarquent que l’enfant montre une aversion inhabituelle pour le bruit, la lumi\u00e8re, les chaussures trop serr\u00e9es et les v\u00eatements irritants. Ils peuvent \u00e9galement remarquer une certaine maladresse et des difficult\u00e9s \u00e0 monter les escaliers, ainsi que des difficult\u00e9s dans la motricit\u00e9 fine, comme tenir un crayon ou attacher des boutons. Plus surprenant – et inqui\u00e9tant – pour les parents, les enfants qui pr\u00e9sentent des comportements extr\u00eames tels que<\/p>\n

                      \n
                    • Crier quand leur visage est mouill\u00e9<\/li>\n
                    • Se mettent en col\u00e8re lorsque vous essayez de les habiller<\/li>\n
                    • Un seuil de douleur extr\u00eamement \u00e9lev\u00e9 ou bas<\/li>\n
                    • Frapper les murs ou m\u00eame les gens<\/li>\n
                    • Mettre dans leur bouche des objets non comestibles, y compris des pierres et de la peinture<\/li>\n<\/ul>\n

                      Ces comportements et d’autres comportements inhabituels peuvent refl\u00e9ter des probl\u00e8mes sensoriels – des difficult\u00e9s \u00e0 int\u00e9grer les informations provenant des sens. Les enfants souffrant de probl\u00e8mes sensoriels peuvent \u00eatre submerg\u00e9s par un trop grand nombre d’entr\u00e9es sensorielles (hypersensibilit\u00e9) ou en recevoir trop peu (sous-sensibilit\u00e9), ce qui les pousse \u00e0 se cogner contre des objets et \u00e0 se frotter \u00e0 eux pour en ressentir davantage. Les probl\u00e8mes sensoriels sont d\u00e9sormais consid\u00e9r\u00e9s comme un sympt\u00f4me de l’autisme, car la plupart des enfants et des adultes du spectre pr\u00e9sentent \u00e9galement des probl\u00e8mes sensoriels.<\/p>\n

                      Lorsque le cerveau a du mal \u00e0 faire face aux stimuli sensoriels tels que le son, la lumi\u00e8re et l’odeur, les enfants peuvent \u00eatre d\u00e9pass\u00e9s et avoir tendance \u00e0 fuir vers des environnements plus calmes, devenir agressifs ou faire une grave d\u00e9pression nerveuse.<\/p>\n

                      Dans la plupart des cas, les probl\u00e8mes sensoriels s’att\u00e9nuent avec l’\u00e2ge et g\u00eanent moins les enfants. Les comp\u00e9tences acquises en ergoth\u00e9rapie et les adaptations de l’environnement peuvent contribuer \u00e0 r\u00e9duire l’impact des probl\u00e8mes sensoriels \u00e0 mesure que l’enfant grandit.<\/p>\n

                      Habitudes alimentaires rigides chez les enfants du spectre autistique<\/h4>\n

                      Les enfants du spectre autistique sont souvent tr\u00e8s difficiles en mati\u00e8re d’alimentation. Lorsque des probl\u00e8mes d’alimentation surviennent, il faut d’abord consulter un gastro-ent\u00e9rologue p\u00e9diatrique qui a l’habitude de travailler avec des enfants du spectre pour s’assurer qu’il n’y a pas de probl\u00e8mes m\u00e9dicaux. Les autres sources de probl\u00e8mes alimentaires sont les suivantes :<\/p>\n

                      Probl\u00e8mes sensoriels<\/strong> : les enfants autistes montrent souvent des pr\u00e9f\u00e9rences marqu\u00e9es pour les aliments qui ont une certaine sensation dans la bouche. Certains pr\u00e9f\u00e8rent les aliments mous ou cr\u00e9meux comme le yaourt, les soupes ou la cr\u00e8me glac\u00e9e ; d’autres ont besoin de la stimulation fournie par les aliments croquants comme les Cheetos ou, si le parent a de la chance, les carottes. Dans les deux cas, cela peut limiter consid\u00e9rablement la vari\u00e9t\u00e9 des aliments que les enfants sont pr\u00eats \u00e0 manger.<\/p>\n

                      Musculature buccale sous-d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong> : Les enfants qui mangent presque exclusivement des aliments mous peuvent manquer des muscles n\u00e9cessaires pour m\u00e2cher des aliments tels que le steak ou le hamburger. Les parents qui ne savent pas que c’est la cause de l’anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant r\u00e9agissent en renon\u00e7ant aux aliments qui renforceraient ces muscles, ce qui entra\u00eene un cercle vicieux.<\/p>\n

                      Temps et comportement \u00e0 table<\/strong> : De nombreux parents \u00e9prouvent la frustration d’essayer de faire en sorte que leurs enfants restent assis \u00e0 table suffisamment longtemps pour terminer leur repas. Cependant, avec les enfants autistes, ce d\u00e9fi peut \u00eatre encore plus grand. \u00c0 cela s’ajoute la question de la s\u00e9curit\u00e9. Les comportements dangereux peuvent consister \u00e0 jeter la vaisselle ou \u00e0 se lever constamment pour s’enfuir de la table.<\/p>\n

                      Pour les enfants et les familles qui se d\u00e9battent avec les habitudes alimentaires rigides d’un enfant autiste, il peut \u00eatre utile de consulter un sp\u00e9cialiste de l’alimentation – il peut s’agir d’un psychologue pour enfants, d’un orthophoniste ou d’un ergoth\u00e9rapeute.<\/p>\n

                      L’errance chez les enfants du spectre<\/h4>\n

                      La tendance des enfants du spectre \u00e0 errer impulsivement est un \u00e9norme probl\u00e8me de s\u00e9curit\u00e9. L’errance sans pr\u00e9venir – \u00e9galement appel\u00e9e fugue ou \u00e9vasion – peut avoir des cons\u00e9quences tragiques, puisque des enfants attir\u00e9s par l’eau se sont noy\u00e9s. Ce comportement est en partie attribu\u00e9 \u00e0 un sentiment perturb\u00e9 de danger, qui peut emp\u00eacher l’enfant neurotypique de quitter les personnes qui s’occupent de lui. Parmi les autres explications de la fugue, citons la poursuite d’un objectif (se rendre dans un endroit favori, poursuivre quelque chose d’int\u00e9ressant) ou la fuite du stress (une situation p\u00e9nible ou des stimuli sensoriels d\u00e9sagr\u00e9ables).<\/p>\n

                      Une \u00e9tude portant sur plus de 800 parents a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 qu’environ 50 % des enfants atteints de TSA \u00e2g\u00e9s de 4 \u00e0 10 ans errent \u00e0 un moment ou \u00e0 un autre, soit quatre fois plus souvent que leurs fr\u00e8res et s\u0153urs ne pr\u00e9sentant pas ce trouble. Ce comportement atteint son apog\u00e9e \u00e0 l’\u00e2ge de quatre ans, mais pr\u00e8s de 30 % des enfants atteints de TSA \u00e2g\u00e9s de sept \u00e0 dix ans continuent \u00e0 errer, huit fois plus souvent que leurs fr\u00e8res et s\u0153urs ne pr\u00e9sentant pas ce trouble.<\/p>\n

                      Le site Web de la collaboration AWAARE (Autism Wandering Awareness Alerts Response and Education) fournit des conseils aux familles sur la s\u00e9curisation du domicile et d’autres mesures visant \u00e0 pr\u00e9venir l’errance.<\/p>\n

                      Mouvements r\u00e9p\u00e9titifs<\/h4>\n

                      Les mouvements r\u00e9p\u00e9titifs associ\u00e9s \u00e0 l’autisme sont parfois appel\u00e9s stimulation. Le mot stim est une abr\u00e9viation de self-stimulation. Il s’agit de mouvements r\u00e9p\u00e9titifs qui ne semblent pas \u00eatre intentionnels, notamment agiter les mains, se balancer, cligner des yeux, marcher et r\u00e9p\u00e9ter des sons ou des mots.<\/p>\n

                      Parmi les crit\u00e8res de diagnostic des TSA figurent “les mouvements moteurs st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s ou r\u00e9p\u00e9titifs, l’utilisation d’objets ou la parole”. Certains enfants font ces mouvements r\u00e9p\u00e9titifs pour bloquer ou augmenter les entr\u00e9es sensorielles, ou pour soulager leur anxi\u00e9t\u00e9. Les enfants du spectre peuvent devenir agit\u00e9s aussi bien lorsqu’ils sont excit\u00e9s que lorsqu’ils sont frustr\u00e9s ou en col\u00e8re.<\/p>\n

                      Cependant, ces mouvements ne sont probl\u00e9matiques que s’ils interf\u00e8rent avec le fonctionnement de l’enfant, notamment ses interactions sociales, ses activit\u00e9s quotidiennes et son apprentissage. Il est conseill\u00e9 aux familles qui s’en inqui\u00e8tent de ne pas essayer de les \u00e9liminer ou d’y pr\u00eater une attention excessive, mais d’aider leurs enfants \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de communication et de faire des activit\u00e9s susceptibles de r\u00e9duire le temps de stimulation.<\/p>\n

                      Probl\u00e8mes de transition li\u00e9s \u00e0 l’autisme<\/h4>\n

                      Les transitions sont particuli\u00e8rement difficiles pour les enfants autistes et leurs r\u00e9actions peuvent \u00eatre extr\u00eames. Ils peuvent ressentir un besoin d’uniformit\u00e9, et la routine est un moyen de s’adapter \u00e0 un monde qui peut \u00eatre \u00e9crasant et d\u00e9routant. Les \u00e9carts par rapport \u00e0 la routine peuvent \u00eatre tr\u00e8s inconfortables, voire angoissants pour eux, et ils peuvent refuser de changer ou adopter des comportements destructeurs tels que des crises de col\u00e8re.<\/p>\n

                      Le maintien de routines coh\u00e9rentes peut aider les enfants autistes, en particulier lors de changements quotidiens difficiles, comme l’heure du coucher ou le matin \u00e0 l’\u00e9cole. Il peut \u00e9galement \u00eatre utile de fournir aux enfants un calendrier visuel des routines, ainsi qu’un avertissement (compte \u00e0 rebours avant la prochaine activit\u00e9) des changements \u00e0 venir. Notez que ces strat\u00e9gies g\u00e9n\u00e9rales, bien qu’utiles, peuvent ne pas \u00eatre suffisantes pour tous les enfants autistes.<\/p>\n

                      R\u00e9compenser les enfants qui r\u00e9ussissent particuli\u00e8rement bien les transitions peut \u00e9galement \u00eatre une strat\u00e9gie efficace. La r\u00e9compense peut \u00eatre aussi simple qu’un \u00e9loge (par exemple : “J’aime beaucoup que tu aies arr\u00eat\u00e9 de jouer sur l’iPad quand je t’ai dit qu’il \u00e9tait temps de t’habiller. Bravo !”. Les enfants peuvent \u00e9galement \u00eatre motiv\u00e9s par des r\u00e9compenses telles que des autocollants ou des points pour obtenir des r\u00e9compenses plus importantes, comme plus de temps d’\u00e9cran ou un aliment pr\u00e9f\u00e9r\u00e9. L’acc\u00e8s aux int\u00e9r\u00eats particuliers d’un enfant peut \u00e9galement constituer une r\u00e9compense.<\/p>\n

                      Les th\u00e9rapies comportementales pour l’autisme<\/h4>\n

                      Les th\u00e9rapies comportementales sont con\u00e7ues pour aider les enfants du spectre \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences qui ne se d\u00e9veloppent pas automatiquement et \u00e0 r\u00e9duire les comportements qui interf\u00e8rent avec l’apprentissage et la communication. Plusieurs types de th\u00e9rapies populaires sont d\u00e9crits ci-dessous :<\/p>\n

                      Analyse comportementale appliqu\u00e9e :<\/strong><\/p>\n

                      Ce que c’est<\/strong> : L’analyse comportementale appliqu\u00e9e (ABA) aide les enfants autistes \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires et \u00e0 minimiser les comportements ind\u00e9sirables, comme l’automutilation. Son efficacit\u00e9 est confirm\u00e9e par des centaines d’\u00e9tudes.<\/p>\n

                      Comment cela fonctionne<\/strong> : L’ABA est une th\u00e9rapie comportementale fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes qui peut prendre de nombreuses formes, mais qui repose toutes sur le m\u00eame concept simple : les comportements renforc\u00e9s augmentent ; les comportements non renforc\u00e9s diminuent et finissent par dispara\u00eetre.<\/p>\n

                      Types d’ABA :<\/strong><\/p>\n

                        \n
                      • L’entra\u00eenement au proc\u00e8s discret<\/strong>, la “marque” originale d’ABA con\u00e7ue pour les jeunes enfants du spectre, reste la forme la plus structur\u00e9e d’ABA. Elle est toujours men\u00e9e en t\u00eate-\u00e0-t\u00eate. L’enfant s’assoit \u00e0 une table et le th\u00e9rapeute dispose du mat\u00e9riel devant l’enfant. L’enfant se voit confier une t\u00e2che \u00e0 accomplir avec le mat\u00e9riel, et lorsqu’il l’accomplit correctement, il est r\u00e9compens\u00e9 par un “renfor\u00e7ateur de base” : M&M ou Frito, une chatouille, un autocollant, l’acc\u00e8s \u00e0 un jouet pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, etc.<\/li>\n
                      • La th\u00e9rapie par r\u00e9ponse pivotante<\/strong> est davantage centr\u00e9e sur l’enfant et moins structur\u00e9e par le th\u00e9rapeute. Plut\u00f4t que de se concentrer sur les comportements individuels, la PRT essaie de se concentrer sur les fonctions de d\u00e9veloppement “cl\u00e9s”. L’accent est mis sur les formes naturelles de renforcement associ\u00e9es au comportement, plut\u00f4t que sur des r\u00e9compenses mat\u00e9rielles sans rapport avec le comportement, comme les M&Ms. Le concept est que si vous introduisez des modules d’apprentissage dans un environnement plus naturel, l’enfant aura plus de chances de les g\u00e9n\u00e9raliser.<\/li>\n
                      • Interventions d\u00e9veloppementales et comportementales naturalistes<\/strong> : Ces interventions – par exemple, le Early Start Denver Model (ESDM) ou Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulation (JASPER) – utilisent les principes comportementaux de renforcement, mais sont sp\u00e9cifiquement con\u00e7ues pour \u00eatre utilis\u00e9es dans des interactions sociales naturelles, en utilisant des renfor\u00e7ateurs naturels (par exemple, si un enfant demande une voiture rouge, il obtient une voiture rouge) et incluent des objectifs d’apprentissage multiples dans la m\u00eame activit\u00e9. Par exemple, un objectif peut \u00eatre d’apprendre \u00e0 l’enfant les formes ou les lettres. Mais le th\u00e9rapeute peut aussi fixer \u00e0 l’enfant un objectif de coordination motrice pour mettre une pi\u00e8ce dans un puzzle, et de patience pour terminer quelque chose avec trois pi\u00e8ces. Ainsi, tout en assemblant le puzzle, l’enfant travaille sur des objectifs cognitifs, moteurs et comportementaux.<\/li>\n<\/ul>\n

                        Formation \u00e0 la communication fonctionnelle :<\/strong><\/p>\n

                        Ce que c’est<\/strong> : La FCT consiste \u00e0 enseigner \u00e0 une personne un moyen fiable d’exprimer ses d\u00e9sirs et ses besoins en utilisant le langage, des signes ou des images. Elle est dite “fonctionnelle” parce qu’elle n’apprend pas seulement aux enfants \u00e0 \u00e9tiqueter des objets (par exemple, associer le mot ROUGE \u00e0 l’image d’une pomme), mais se concentre sur l’utilisation de mots ou de signes pour obtenir quelque chose dont ils ont besoin ou qu’ils veulent – de la nourriture, un jouet, une activit\u00e9, aller aux toilettes, faire une pause. Le FCT utilise le renforcement positif pour apprendre aux enfants \u00e0 communiquer efficacement avec les autres afin d’obtenir la satisfaction de leurs besoins et de r\u00e9duire les comportements probl\u00e9matiques.<\/p>\n

                        Comment cela fonctionne<\/strong> : Au d\u00e9part, le th\u00e9rapeute encourage l’enfant \u00e0 utiliser un mot, un signe ou une image et \u00e0 obtenir une r\u00e9compense. La communication ainsi encourag\u00e9e est r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, entra\u00eenant \u00e0 chaque fois une r\u00e9compense, jusqu’\u00e0 ce que l’enfant soit capable de r\u00e9ussir avec de moins en moins d’encouragement de la part du th\u00e9rapeute. Une fois que l’enfant a appliqu\u00e9 de mani\u00e8re fiable la communication fonctionnelle \u00e0 un objet lorsque cet objet est pr\u00e9sent, l’\u00e9tape suivante consiste \u00e0 la “g\u00e9n\u00e9raliser”, c’est-\u00e0-dire \u00e0 l’appliquer en dehors de la situation sp\u00e9cifique dans laquelle elle a \u00e9t\u00e9 apprise, par exemple dans la communication avec des personnes autres que le th\u00e9rapeute.<\/p>\n

                        Approche comportementale verbale (VB) :<\/strong><\/p>\n

                        Ce que c’est<\/strong> : L’approche du comportement verbal, bas\u00e9e sur l’ABA, met l’accent sur l’enseignement du langage et d’autres comp\u00e9tences aux enfants dans un environnement \u00e9ducatif centr\u00e9 sur l’enfant.<\/p>\n

                        Fonctionnement<\/strong> : les th\u00e9rapeutes qui utilisent l’approche VB enseignent le langage aux enfants d’une mani\u00e8re qui relie le langage \u00e0 ses diff\u00e9rents objectifs ou fonctions. Dans un premier temps, les th\u00e9rapeutes qui utilisent l’approche VB s’efforcent de relier l’environnement d’apprentissage \u00e0 des activit\u00e9s et \u00e0 des objets que l’enfant appr\u00e9cie, afin que l’environnement d’apprentissage soit un endroit o\u00f9 l’enfant a envie de se trouver. Cela peut impliquer que le th\u00e9rapeute offre gratuitement \u00e0 l’enfant des jouets amusants ou des collations. Le th\u00e9rapeute apprend ensuite \u00e0 l’enfant \u00e0 demander (ce que les th\u00e9rapeutes VB appellent le mandat) ces choses. Une fois que l’enfant est capable de demander lui-m\u00eame ce qu’il veut, le th\u00e9rapeute commence progressivement \u00e0 lui enseigner d’autres comp\u00e9tences linguistiques (comme l’\u00e9tiquetage et la r\u00e9ponse aux questions). L’approche VB est utilis\u00e9e avec les enfants qui communiquent par le langage parl\u00e9 et ceux qui communiquent par d’autres moyens, comme le langage des signes. Des ouvrages tels que The Verbal Behavior Approach : How to Teach Children With Autism and Related Disorders contiennent de plus amples informations sur cette m\u00e9thode d’enseignement.<\/p>\n

                        Formation des parents sur les comportements perturb\u00e9s dans les troubles du spectre autistique :<\/strong><\/p>\n

                        Ce que c’est<\/strong> : Cette th\u00e9rapie fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes, mise au point par le RUBI Autism Network, repose sur les principes de l’ABA. Il traite des comportements difficiles des jeunes atteints de TSA, notamment le non-respect des r\u00e8gles, l’agressivit\u00e9, les acc\u00e8s de col\u00e8re et les difficult\u00e9s de transition.<\/p>\n

                        Fonctionnement<\/strong> : Le th\u00e9rapeute travaille en \u00e9troite collaboration avec les parents pour enseigner des techniques (telles que les strat\u00e9gies de pr\u00e9vention, le plan quotidien, le renforcement, la formation \u00e0 la conformit\u00e9, la formation \u00e0 la communication fonctionnelle) afin de r\u00e9duire le comportement difficile de l’enfant et d’encourager un comportement plus appropri\u00e9.<\/p>\n

                        Programme d’\u00e9ducation et d’enrichissement des comp\u00e9tences relationnelles (PEERS\u00ae)<\/strong><\/p>\n

                        Ce que c’est<\/strong> : PEERS\u00ae est une intervention fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes en mati\u00e8re de comp\u00e9tences sociales pour les jeunes ayant des probl\u00e8mes sociaux.<\/p>\n

                        Comment cela fonctionne<\/strong> : Le programme est dispens\u00e9 en groupe (groupes de parents et de jeunes) et enseigne des comp\u00e9tences sociales pratiques telles que l’art d’entamer et de terminer une conversation, de choisir les bons amis, de faire face aux taquineries et aux brimades, de se disputer avec ses pairs et d’avoir un bon esprit sportif.<\/p>\n

                        Affrontez vos peurs (FYF) :<\/strong><\/p>\n

                        Ce que c’est<\/strong> : Facing Your Fears est une th\u00e9rapie cognitive comportementale de groupe con\u00e7ue pour les jeunes atteints de TSA qui pr\u00e9sentent \u00e9galement des sympt\u00f4mes d’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

                        Comment cela fonctionne<\/strong> : Le programme “Facing Your Fears” aide les enfants \u00e0 apprendre \u00e0 identifier leurs peurs et \u00e0 d\u00e9velopper des strat\u00e9gies d’adaptation saines sur lesquelles ils peuvent compter lorsqu’ils se sentent anxieux. Les enfants ont \u00e9galement l’occasion de mettre en pratique ces nouvelles strat\u00e9gies dans le cadre d’un groupe. En plus du groupe d’enfants, il existe un groupe distinct pour les parents o\u00f9 ils peuvent apprendre comment soutenir leur enfant atteint de TSA et d’anxi\u00e9t\u00e9 concomitante.<\/p>\n

                        L’ergoth\u00e9rapie :<\/strong><\/p>\n

                        Ce que c’est<\/strong> : L’ergoth\u00e9rapie vise \u00e0 aider les enfants \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences dont ils ont besoin pour effectuer les activit\u00e9s ou les “travaux” de la vie quotidienne.<\/p>\n

                        Fonctionnement : les ergoth\u00e9rapeutes travaillent avec les enfants pour d\u00e9velopper diff\u00e9rentes comp\u00e9tences et aptitudes. Il peut s’agir de la motricit\u00e9 fine et globale, de l’aide \u00e0 l’alimentation ou aux probl\u00e8mes sensoriels, et du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de base en mati\u00e8re de soins personnels, comme se brosser les dents, s’habiller, apprendre \u00e0 utiliser les toilettes, etc.<\/p>\n

                        M\u00e9dicaments pour les enfants du spectre autistique<\/h4>\n

                        Il n’existe aucun traitement pour les sympt\u00f4mes de l’autisme. Cependant, les enfants du spectre peuvent prendre des m\u00e9dicaments pour r\u00e9duire l’agressivit\u00e9 ou d’autres comportements probl\u00e9matiques ou dangereux. Les enfants du spectre peuvent \u00e9galement prendre des m\u00e9dicaments pour d’autres troubles tels que l’anxi\u00e9t\u00e9, la d\u00e9pression ou le TDAH. Tout m\u00e9decin qui prescrit des m\u00e9dicaments doit le faire avec prudence, mais cela est particuli\u00e8rement important pour les enfants qui peuvent avoir plusieurs diagnostics.<\/p>\n

                        M\u00e9dicaments pour les troubles du comportement<\/strong><\/p>\n

                        Le Risperdal est un m\u00e9dicament largement utilis\u00e9 pour traiter les enfants qui sont agressifs ou trop irritables. Le Risperdal peut calmer efficacement les enfants souffrant de graves probl\u00e8mes de comportement, leur permettant de fonctionner \u00e0 l’\u00e9cole et avec leur famille. La FDA l’a approuv\u00e9 \u00e0 cette fin. Sans elle, certains enfants auraient besoin d’un traitement en milieu hospitalier.<\/p>\n

                        Il est important de savoir que le Risperdal a des effets secondaires, notamment une prise de poids importante et des modifications m\u00e9taboliques, neurologiques et hormonales qui peuvent \u00eatre n\u00e9fastes. Sans un suivi efficace par un sp\u00e9cialiste, des dommages irr\u00e9versibles surviennent chez certains enfants. Certains experts s’inqui\u00e8tent du fait que les enfants re\u00e7oivent ce m\u00e9dicament au lieu d’autres traitements – notamment la th\u00e9rapie comportementale – qui pourraient \u00eatre efficaces sans le risque de ces effets secondaires.<\/p>\n

                        M\u00e9dicaments pour le TDAH cooccurrent<\/strong><\/p>\n

                        La plupart des enfants atteints de TDAH se voient prescrire des m\u00e9dicaments stimulants. Les enfants ne m\u00e9tabolisent pas tous les m\u00e9dicaments de la m\u00eame fa\u00e7on. Il faudra donc peut-\u00eatre plusieurs semaines pour trouver le type de stimulant et la dose qui conviennent \u00e0 votre enfant. D’autres enfants peuvent se voir prescrire des m\u00e9dicaments non stimulants s’ils ne r\u00e9pondent pas aux stimulants ou s’ils pr\u00e9sentent des effets secondaires p\u00e9nibles m\u00eame apr\u00e8s un ajustement minutieux de la dose ou du type de stimulant.<\/p>\n

                        M\u00e9dicaments pour la d\u00e9pression concomitante<\/strong><\/p>\n

                        Les m\u00e9dicaments les plus couramment prescrits pour traiter la d\u00e9pression sont les inhibiteurs s\u00e9lectifs de la recapture de la s\u00e9rotonine (ISRS), \u00e9galement appel\u00e9s antid\u00e9presseurs. Les m\u00e9decins peuvent \u00e9galement prescrire des antid\u00e9presseurs atypiques.<\/p>\n

                        Les personnes souffrant de d\u00e9pression peuvent \u00e9galement b\u00e9n\u00e9ficier d’une th\u00e9rapie de la d\u00e9pression telle que la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale, la th\u00e9rapie comportementale dialectique ou la pleine conscience.<\/p>\n

                        M\u00e9dicaments pour l’anxi\u00e9t\u00e9 concomitante<\/strong><\/p>\n

                        Les m\u00e9dicaments les plus couramment prescrits pour traiter l’anxi\u00e9t\u00e9 sont les inhibiteurs s\u00e9lectifs de la recapture de la s\u00e9rotonine (ISRS). Les benzodiaz\u00e9pines sont aussi parfois prescrites pour les enfants tr\u00e8s anxieux, mais les gens peuvent d\u00e9velopper une tol\u00e9rance \u00e0 leur \u00e9gard, elles doivent donc \u00eatre prescrites avec prudence.<\/p>\n

                        La th\u00e9rapie comportementale, telle que la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale (TCC), est consid\u00e9r\u00e9e comme le meilleur traitement de l’anxi\u00e9t\u00e9. Facing Your Fears est un type de TCC d\u00e9velopp\u00e9 pour les enfants autistes. Des m\u00e9dicaments peuvent \u00eatre prescrits pour compl\u00e9ter la th\u00e9rapie ou pour rendre les enfants tr\u00e8s anxieux plus r\u00e9ceptifs \u00e0 la th\u00e9rapie.<\/p>\n

                        Plus d’informations<\/span> :<\/p>\n

                          \n
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